Наприклад, можна знайти щось схоже між самими різнорідними предметами; зокрема, можна об'єднати в одну групу, в один клас спільності кольору вишню, півонія, кров, сире м'ясо, вареного раку і т.д. Однак ця подібність (спільнота) між ними ще ніяк не виражає дійсно істотних властивостей перерахованих предметів. У даному випадку подібність грунтується на їх суто зовнішніх, лише дуже поверхневих, несуттєвих ознаках. Узагальнення, які робляться в результаті такого поверхневого, неглибокого аналізу об'єктів, що не мають великої цінності і до того ж постійно призводять до помилок. Узагальнення, засноване на поверхневому аналізі суто зовнішніх властивостей, наприклад, кити, змушує зробити глибоко помилковий висновок про те, що кіт - це не ссавець, а риба. В даному випадку порівняння цих об'єктів виділяє серед їхніх спільних ознак тільки подібні, але не суттєві (зовнішній вигляд, рибообразная форма тіла). І навпаки, коли в результаті аналізу вичленяються загальні властивості як істотні, ста ... Читати далі »

Така допомога ззовні, з боку, надасть не однакове, а різний вплив на кожного з учнів - залежно від того, наскільки далеко сам школяр встиг просунутися вперед у процесі обдумування завдання, тобто в залежності від внутрішніх умов його мислення. Чим далі і швидше просунувся вперед учень, чим глибше він встиг осмислити завдання, тим більше підготовлений грунт для використання підказки, що дана ззовні, тим більшою мірою сформувалися внутрішні умови для прийняття допомоги з боку. І навпаки, чим менше учень сам продумав те саме завдання, тим важче йому скористатися такою зовнішньої підказкою і довести рішення до кінця. Спочатку він взагалі може подумати, що підказує теорема не має ніякого відношення до справи, тобто просто не прийме допомогу з боку, не зможе нею скористатися. Все це і означає, що зовнішнє (педагогічне та ін) вплив дає той чи інший психічний ефект, лише заломлюючись через внутрішні умови. Факт невикористання підказки, допомоги з боку (яка, здавалося б, прямо вказує. Шлях ... Читати далі »

У логічних формулах; наприклад в силогізм, співвідносяться один з одним вже ніби застиглі, закінчені, повністю чітко і до кінця сформульовані думки, тобто результати, готові продукти мислення.

Але є ще й інша, не менш істотна сторона розумової діяльності - сам розумовий процес, у ході і в результаті якого у того чи іншого людини виникають результати, продукти думки у вигляді понять, суджень і т.д. Ця друга, теж дуже важлива сторона мислення вивчається вже не формальною логікою, а психологією. У кожного індивіда, коли він думає (тобто в ході навчання і засвоєння знань, у ході трудової чи ігрової діяльності, в процесі спілкування з іншими людьми, під час міркування над якоюсь задачею або прочитаної книгою, в процесі художнього і наукового творчості), виникають і розвиваються нові думки, здогади, припущення, задуми, плани.

Психологія вивчає процес мислення індивіда, тобто вона досліджує, як і чому виникає й розвивається та чи інша думка.

Таким чином, предме ... Читати далі »

Істинність, правильність кожної думки стає тоді суворо обгрунтованою і доказовою. По суті, весь процес докази (наприклад, математичної теореми) будується в кінцевому підсумку як ланцюг силогізмів, що співвідносяться один з одним різні судження, поняття і т.д.

Таким чином, силогізм і всі інші логічні форми абсолютно необхідні для нормального протікання розумової діяльності. Завдяки їм всяке мислення стає доказовим, переконливим, несуперечливим і, значить, правильно відображає об'єктивну дійсність. Тому формальна логіка, спеціально досліджує такі форми мислення, як поняття, судження і умовивід, тим самим вивчає досить істотні закономірності розумової діяльності.

Закономірності, що вивчаються формальною логікою, хоч і необхідні, але зовсім недостатньо для повного, глибокого, всебічного пояснення людського мислення.

Предмет формальної логіки - це не все мислення, а тільки одна його сторона, хоча, як ми бачили, і дуже суттєва (логічні форми мислення). Формаль ... Читати далі »

Зміст понять розкривається в судженнях, які завжди виражаються у словесній формі - усній чи письмовій, вголос або про себе. Судження - це відображення зв'язків між предметами і явищами дійсності або між їх властивостями та ознаками. Наприклад, судження «Метали при нагріванні розширюються», виражає зв'язок між змінами температури та обсягом металів. Встановлюючи таким чином різні зв'язки і відносини між поняттями, судження є висловлюваннями чогось про щось. Вони стверджують або заперечують будь-які відносини між предметами, подіями, явищами дійсності. Наприклад, коли ми говоримо: «Земля обертається навколо Сонця», ми тим самим стверджуємо наявність певної об'єктивної зв'язку в просторі між двома небесними тілами.

Судження бувають загальними, приватними і одиничними. У загальних судженнях що-небудь стверджується (або заперечується) стосовно всіх предметів даної групи, даного класу, наприклад, «Всі риби дихають зябрами». У приватних судженнях твердження або заперечення відно ... Читати далі »

Інакше засвоєння знань буде чисто формальним, поверховим, бездумним, механічним. Таким чином, розумова діяльність - необхідна основа і для засвоєння знань (наприклад, дітьми), і для добування зовсім нових знань (насамперед вченими) в ході історичного розвитку людства.

Логіка і психологія мислення. В процесі суспільно-історичного розвитку пізнання і перетворення природи і суспільства виробляються, розвиваються і систематизуються наукові знання. Інакше кажучи, виникає і безперервно зростає сукупність зафіксованих за допомогою мови основних досягнень і результатів пізнання, що склалися в систему науки - фізики, хімії, біології, соціології, психології і т.д. Це історичний розвиток пізнання і виникає в результаті система наукових знань складає предмет теорії пізнання, тобто гносеології як частини філософії та логіки. Теорія пізнання як філософська дисципліна досліджує найбільш загальні закономірності всієї пізнавальної діяльності. Наприклад, вона досліджує виникнення і розвито ... Читати далі »

Завдяки цьому і стає можливим розгорнуте, послідовне, систематичне міркування, тобто чітке і правильне зіставлення один з одним всіх основних думок, що виникають у процесі мислення.

У слові, у формуванні думки укладені, таким чином, найважливіші необхідні передумови дискурсивного, тобто міркує, логічно розчленованого і усвідомленого мислення. Завдяки формулювання та закріплення в слові думка не зникає і не гасне, ледве встигнувши виникнути. Вона міцно фіксується в мовній формулюванні - навіть усній чи письмовій. Тому завжди існує можливість у разі потреби знову повернутися до цієї думки, ще глибше її продумати, перевірити і в ході міркування співвіднести з іншими думками. Формулювання думок у мовному процесі є найважливішою умовою їх формування. Велику роль у цьому процесі може грати і так звана внутрішня мова: вирішуючи завдання, людина міркує не вголос, а про себе, як би розмовляючи тільки з собою.

Таким чином, людське мислення нерозривно пов'язане з мовою, з п ... Читати далі »

У реальному пізнавальної діяльності кожної людини чуттєве пізнання і мислення безперервно переходять одне в одне і взаімообусловлівают один одного.

Мислення і мова. Для розумової діяльності людини істотна її взаємозв'язок не тільки з чуттєвим пізнанням, а й з мовою, з промовою. У цьому проявляється одна з принципових відмінностей між людською психікою і психікою тварин. Елементарна, найпростіше мислення тварин завжди залишається лише наочно-дієвим; воно не може бути абстрактним, опосередкованим пізнанням. Воно має справу лише з безпосередньо сприймаються предметами, які в даний момент знаходяться перед очима тварини. Таке примітивне мислення оперує з предметами в наочно-дієвому плані і не виходить за його межі.

Тільки з появою мови стає можливим відвернути від пізнаваного об'єкта ту чи іншу його властивість і закріпити, зафіксувати уявлення або поняття про нього в спеціальному слові. Думка знаходить в слові необхідну матеріальну оболонку, в якій вона тільки й ста ... Читати далі »

У результаті чуттєвий образ предмета однозначно визначається тепер тільки самим предметом, тобто об'єктивно. Так діє абстрактне, абстрактне, опосередковане мислення, яке ніби відволікається від одних властивостей об'єкта (наприклад, від взаємодії руки із зовнішнім предметом) для того, щоб глибше пізнати інші його властивості (дійсну температуру даного предмета і т.д.).

У процесі мислення, використовуючи дані відчуттів, сприйнятті і уявлень, людина разом з тим виходить за межі чуттєвого пізнання, тобто починає пізнавати такі явища зовнішнього світу, їх властивості та відносини, які безпосередньо зовсім не дані в сприйняттях і тому безпосередньо взагалі не наблюдаеми. Наприклад, фізики вивчають властивості елементарних частинок, які неможливо побачити навіть за допомогою самого потужного сучасного мікроскопа. Інакше кажучи, вони безпосередньо не сприймаються: їх не можна бачити в них можна тільки мислити. Завдяки абстрактного, відверненого, опосередкованого мислення вдалося ... Читати далі »

Наприклад, відчуття тепла, яке дає рука, що доторкнеться до будь-якого предмету, неоднозначно характеризує тепловий стан останнього. Це відчуття визначається, по-перше, тепловим станом даного предмета і, по-друге, станом самої людини (у другому випадку все залежить від того, до яких тіл - більш теплим або холодним - торкався перед тим чоловік). Вже в цьому простому прикладі обидві зазначені залежності виступають для чуттєвого пізнання як одне нерозчленованим ціле. У сприйнятті зроблено лише загальний, сумарний результат взаємодії суб'єкта (людини) з пізнаваним об'єктом. Але щоб жити і діяти, треба перш за все знати, які зовнішні предмети самі по собі, тобто об'єктивно, незалежно від того, якими вони виступають для людини, і взагалі незалежно від того, пізнаються вони чи ні.

Оскільки в рамках тільки чуттєвого пізнання неможливо до кінця розчленувати такий загальний, сумарний, безпосередній ефект взаємодії суб'єкта з пізнаваним об'єктом, необхідний перехід від відчуттів і с ... Читати далі »

Одночасно він повинен розвивати у них всебічну пам'ять (і зорову, і слухову, і рухову). Цього вимагає різноманітність самого навчального матеріалу: воно створює максимально сприятливі умови для всебічного розвитку пам'яті учнів.

Уже в підлітковому віці пам'ять повинна стати об'єктом не лише виховання, але і самовиховання. Самовиховання пам'яті досягає значних успіхів тоді, коли воно грунтується на знанні закономірностей її формування. У зв'язку з цим іноді говорять про користь так званої мнемоніки, яка являє собою сукупність формальних прийомів, що забезпечують штучне закріплення матеріалу в пам'яті. Але Мнемоніка лише підміняє логічний зміст і ніколи його не компенсує. Основою розвитку смислової пам'яті є змістовна пізнавальна активність особистості.

Життя людини постійно ставить перед ним гострі й невідкладні завдання і проблеми. Виникнення таких проблем, труднощів, несподіванок означає, що в навколишньому нас насправді є ще багато невідомого, незрозумілого, не ... Читати далі »

Це веде не тільки до збереження минулих знань, а й до більш глибокого їх засвоєнню.

Індивідуальні відмінності в процесах пам'яті. Індивідуальні відмінності в пам'яті людей проявляються в особливостях її процесів, тобто в тому, як здійснюється запам'ятовування і відтворення у різних людей, і в особливостях змісту пам'яті, тобто в тому, що запам'ятовується. Ці двоякі зміни з різних сторін характеризують продуктивність пам'яті кожної людини.

Індивідуальні відмінності в процесах пам'яті виражаються в швидкості, точності, міцності запам'ятовування та готовності до відтворення. Швидкість запам'ятовування визначають числом повторень, необхідних тієї чи іншої людини для запам'ятовування певного обсягу матеріалу. Міцність виражається в збереженні завчено матеріалу і в швидкості його забування. Нарешті, готовність пам'яті виражається в тому, наскільки легко і швидко людина може пригадати в потрібний момент те, що йому необхідно. Ці відмінності в певній мірі пов'язані з осо ... Читати далі »

Чим більш усвідомлений матеріал, тим повільніше він забувається. Однак і щодо осмислений матеріал забувається спочатку швидше, а потім повільніше. Цю закономірність важливо враховувати в навчальній роботі. Треба попереджати забування. Як говорив К.Д. Ушинський, «вихователь, що розуміє природу пам'яті, буде безупинно вдаватися до повторенням не для того, щоб полагодити розвалені, але для того, щоб укріпити будівлю і вивести на ньому новий поверх».

Умови збереження. Забування не є тільки лише функцією часу. Подібно до запам'ятовування і відтворення, воно також має вибірковий характер. Стійко значущий матеріал, пов'язаний своїм змістом з потребами людини, з його глибокими інтересами і метою його діяльності, забувається повільніше. Багато чого з того, що має для людини особливо велике життєве значення, зовсім не забувається. Збереження матеріалу визначається ступенем його участі в діяльності особистості.

Забування залежить від обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Я ... Читати далі »

Включення в діяльність - надійний засіб зв'язку матеріалу з потребами людини і, отже, боротьби з забування. Одним із прийомів такого включення є систематичне повторення того, що має бути збережене.

Менш стійкий, а також тимчасове забування може бути пов'язано з дією негативної індукції. Так, сильні сторонні подразники під час заучування можуть або ускладнювати утворення нових тимчасових зв'язків, знижуючи ефективність запам'ятовування, або послаблювати, як би стирати сліди раніше вироблених зв'язків і викликати тим самим забування. Таке забування може бути пов'язано з впливом попередньої діяльності (проактивне, тобто «наперед чинне» гальмування) або, навпаки, з негативним впливом подальшої діяльності (ретроактивне, тобто «тому що діє», гальмування). Гальмування виявляється особливо тоді, коли попередня або подальша діяльність була складною або подібною за змістом з цією діяльністю.

Проактивне і ретроактивне гальмування виявляється і в межах якої-небудь однієї дія ... Читати далі »

Тому зміст наших спогадів не залишається незмінним. Воно динамічно. Воно реконструюється і переосмислюється у зв'язку з еволюцією спрямованості особистості.

Оскільки спогади так чи інакше стосуються особистого життя людини, вони завжди супроводжуються цілою низкою емоцій.

Забування. Процес забування може бути більш або менш глибоким. Відповідно до цього актуалізація забутих образів або думок більшою чи меншою мірою ускладнюється або стає взагалі неможливою. Забування виявляється тим більш глибоким, ніж рідше включається певний матеріал у діяльність особистості, ніж менш значущим стає він для досягнення актуальних життєвих цілей. При цьому неможливість пригадати який-небудь матеріал не означає, що він повністю втрачено, абсолютно випав з досвіду особистості. Забувається конкретна, «фактична» форма матеріалу, в той час як його істотне, стійко значуще зміст включається у відповідні знання і форми поведінки і відтворюється в цих формах поведінки в інтегрованому вигля ... Читати далі »

З цього випливає, що мимовільним відтворенням, так само як і мимовільним запам'ятовуванням, можна і потрібно керувати. Чим систематично і логічніше побудує вчитель урок, тим більш організованим буде той зміст минулого досвіду, що мимоволі відтворюється школярами під час занять.

Довільне відтворення викликається непродуктивною завданням, яку людина ставить перед собою. У тих випадках, коли весь матеріал міцно закріплений, відтворення відбувається легко. Але іноді не вдається згадати те, що необхідно, і тоді доводиться робити активні пошуки, долаючи певні труднощі. Таке відтворення називається пригадування.

Пригадування, подібно до безпідставного запам'ятовування, може бути дуже складним розумовою дією. Вмінню добре пригадувати доводиться вчитися. Від нього залежить ефективність і готовність використання своїх знань. Як правило, гарне запам'ятовування забезпечує і хороше відтворення. Але успішність пригадування багато в чому залежить від того, в яких умовах і як во ... Читати далі »

Розпізнавання - це відтворення якогось об'єкта в умовах повторного сприйняття. Розпізнавання має велике життєве значення. Без нього ми щоразу сприймали б предмети як нові, а не як вже знайомі нам. Розпізнавання завжди пов'язує наш досвід зі сприйняттям оточуючих об'єктів і тим самим дає нам можливість правильно орієнтуватися в навколишній дійсності.

Розпізнавання буває різним за ступенем своєї визначеності, чіткості і повноти. Воно може здійснюватися як мимовільний або як довільний процес. Зазвичай, коли пізнавання повне, ясне, визначене, воно здійснюється як миттєвий мимовільний акт. Ми мимоволі, без будь-яких зусиль, непомітно для себе, в процесі сприйняття дізнаємося предмет, який раніше сприймали. Мимовільне впізнавання включається у повсякденну діяльність людини.

Але впізнавання може бути вельми неповним і тому невизначеним. Так, побачивши людину, ми можемо пережити «почуття знайомого», проте будемо не в змозі ототожнити цієї людини з тим, якого знали в мину ... Читати далі »

Результати цього вивчення дають можливість визначити місце мимовільного і довільного запам'ятовування в засвоєнні учнями знань.

Мимовільне запам'ятовування об'єктів (зображених на картках предметів), яке здійснювалося в процесі їх класифікації, тобто активної розумової діяльності, дало кращі результати, ніж довільне, яке спиралося тільки на сприйняття матеріалу. Точно так само, коли учні складали план порівняно складного тексту, щоб зрозуміти його зміст, вони краще його запам'ятали, ніж при довільному запам'ятовуванні, яке спирався лише на просте читання тексту. Отже, коли мимовільне запам'ятовування спирається на змістовні та активні способи роботи з матеріалом, воно буває більш продуктивним, ніж довільне, якщо в останньому не використовуються аналогічні способи.

В умовах однакових способів роботи з матеріалом (наприклад, класифікації об'єктів) мимовільне запам'ятовування, залишаючись більш продуктивним у дітей шкільного та молодшого шкільного віку, поступово вт ... Читати далі »

Більш продуктивним є цілісний спосіб, при якому використовується загальний зміст матеріалу, що полегшує розуміння і запам'ятовування окремих частин у їх взаємозв'язку. Але частини можуть різнитися за труднощі, до того ж середина матеріалу завжди запам'ятовується гірше, ніж початок і кінець, особливо при великому обсязі. Тут може бути застосований комбінований спосіб заучування, коли спочатку осмислюється, усвідомлюється весь матеріал в цілому, в процесі чого виділяються і окремі його частини, потім заучують окремі частини, особливо більш важкі, і нарешті, матеріал знову повторюється в цілому.

Такий спосіб заучування в найбільшій мірі відповідає особливостям структури мнемічної дії, що включає наступні операції: орієнтування в усьому матеріалі, виділення груп його елементів, встановлення внутрішньо-групових відносин, встановлення міжгрупових зв'язків.

Можливість відтворення необов'язково буде показником міцності запам'ятовування. Тому вчитель повинен завжди турбув ... Читати далі »

Розуміння - необхідна умова логічного, осмисленого запам'ятовування. Поняття запам'ятовується швидше і міцніше тому, що змістовно асоціюється з уже засвоєними раніше знаннями, з минулим досвідом людини. Навпаки, незрозумілий або погано зрозуміле завжди виступає у свідомості людини як щось окреме, змістовно не пов'язане з минулим досвідом. Незрозумілий матеріал зазвичай не викликає і інтересу до себе.

Один з найважливіших прийомів логічного запам'ятовування-складання плану завчає матеріалу. Воно включає в себе три моменти: 1) розбивка матеріалу на складові частини; 2) придумування заголовків для них або виділення якогось опорного пункту, з яким легко асоціюється весь зміст даної частини матеріалу; 3) зв'язування частин по їх заголовків або виділеним опорним пунктам в єдиний ланцюг асоціацій. Об'єднання окремих думок, пропозицій у смислові частини скорочує кількість одиниць, які треба запам'ятати, не зменшуючи обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Запам'ятовування полегшує ... Читати далі »