Чим більш усвідомлений матеріал, тим повільніше він забувається. Однак і щодо осмислений матеріал забувається спочатку швидше, а потім повільніше. Цю закономірність важливо враховувати в навчальній роботі. Треба попереджати забування. Як говорив К.Д. Ушинський, «вихователь, що розуміє природу пам'яті, буде безупинно вдаватися до повторенням не для того, щоб полагодити розвалені, але для того, щоб укріпити будівлю і вивести на ньому новий поверх».

Умови збереження. Забування не є тільки лише функцією часу. Подібно до запам'ятовування і відтворення, воно також має вибірковий характер. Стійко значущий матеріал, пов'язаний своїм змістом з потребами людини, з його глибокими інтересами і метою його діяльності, забувається повільніше. Багато чого з того, що має для людини особливо велике життєве значення, зовсім не забувається. Збереження матеріалу визначається ступенем його участі в діяльності особистості.

Забування залежить від обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Як показують дослідження, відсоток збереження завчено матеріалу після певного часу знаходиться в обернено пропорційному відношенні до обсягу цього матеріалу за умови кількісно і якісно однакової роботи з ним. У зв'язку з цим дуже важливо дозувати матеріал, який надає учням для запам'ятовування.

Однак забування не зводиться до суто кількісного зменшення обсягу раніше сприйнятого матеріалу. У процесі збереження та відтворення закріплений в пам'яті матеріал піддається певним якісним змінам. У зв'язку з цим різні частини матеріалу забуваються неоднаково. Результати дослідження показують, що найкраще зберігаються основні положення, менш повно зберігаються окремі смислові одиниці, найменш зберігається текстуальний зміст. Тому що зберігається в пам'яті матеріал набуває все більш узагальнений характер.

Таким чином, головним засобом боротьби з забування знань є використання їх в подальшій діяльності, застосування на практиці.