Результати цього вивчення дають можливість визначити місце мимовільного і довільного запам'ятовування в засвоєнні учнями знань.

Мимовільне запам'ятовування об'єктів (зображених на картках предметів), яке здійснювалося в процесі їх класифікації, тобто активної розумової діяльності, дало кращі результати, ніж довільне, яке спиралося тільки на сприйняття матеріалу. Точно так само, коли учні складали план порівняно складного тексту, щоб зрозуміти його зміст, вони краще його запам'ятали, ніж при довільному запам'ятовуванні, яке спирався лише на просте читання тексту. Отже, коли мимовільне запам'ятовування спирається на змістовні та активні способи роботи з матеріалом, воно буває більш продуктивним, ніж довільне, якщо в останньому не використовуються аналогічні способи.

В умовах однакових способів роботи з матеріалом (наприклад, класифікації об'єктів) мимовільне запам'ятовування, залишаючись більш продуктивним у дітей шкільного та молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою перевагу в учнів середніх класів і у дорослих, поступаючись місцем довільному запам'ятовуванню. Ці зміни в співвідношенні продуктивності мимовільного і довільного запам'ятовування пояснюються складними зв'язками між пізнавальними і мнемічні діями в процесі їх формування. Мнемічної дію, сформовані на основі пізнавального, відстає від нього. Класифікація може виступати в ролі способу запам'ятовування, коли вона досягла певного рівня сформований ™ як дію пізнавальне. Лише навчившись класифікувати, можна використовувати це розумовий дію як спосіб довільного запам'ятовування. Ця закономірність виступила і в дослідах на мимовільне і довільне запам'ятовування тексту з такими способами роботи, як використання готового плану або самостійне складання плану.

Мимовільне запам'ятовування досягає максимальної продуктивності при виконанні учнями пізнавальної задачі, коли матеріал вимагає активного розуміння. У цих випадках мимовільне запам'ятовування більш продуктивно, ніж довільне, бо процес розуміння важко або зовсім неможливо поєднувати з виконанням мнемічної завдання. Довільне запам'ятовування досягає максимальної продуктивності в умовах, коли розуміння матеріалу може бути цілком підпорядковано виконання мнемічної завдання. На мимовільне запам'ятовування слід орієнтуватися при вивченні нового матеріалу, а мнемічної завдання ставити на етапі його закріплення. Таким чином, важливим моментом в керівництві запам'ятовуванням знань є виділення та диференціація пізнавальних і мнемічних завдань.

Відтворення можна визначити як процесспамяті, в результаті якого відбувається актуалізація закріпленого раніше змісту психіки шляхом вилучення його з довгострокової пам'яті й переведення в оперативну.

Процес актуалізації (відновлення раніше засвоєного матеріалу) може характеризуватися різним ступенем труднощі або легкості протікання: від «автоматичного» пізнавання оточуючих нас предметів до болісно важкого пригадування забутого. Відповідно до цього, виділяючи всередині процесу відтворення його різні види, можна розташувати їх у такому порядку: впізнавання, власне відтворення (яке може бути мимовільним і довільним) і пригадування. Особливе місце посідають спогади - історична пам'ять особистості.

Розпізнавання.